EL BLOG DE LAS MATEMÁTICAS

Hoy toman pruebas con celulares en colegios

2011-05-26T11:41:00.000-07:00

Hoy y mañana, en 300 instituciones educativas del país (Paraguay) se tomarán pruebas piloto utilizando los teléfonos celulares de los estudiantes como herramienta. El objetivo es recabar información respecto al aprendizaje en el aula, pero las pruebas serán de diagnóstico y el resultado no tendrá influencia en la calificación de los alumnos.

La experiencia será pilotada en instituciones educativas de gestión oficial a estudiantes del primero, segundo y tercer años, y no constituye un sistema de calificación de alumnos ni docentes. Las preguntas que se harán hoy y mañana abordarán temas básicos del currículo en el área de lengua y literatura castellana, y matemáticas.

Los docentes y directores de las instituciones educativas participarán orientando a sus estudiantes en la metodología del uso de los celulares.

Selección múltiple
Las pruebas han sido diseñadas por especialistas de las áreas correspondientes. Las preguntas serán enviadas como mensajes de texto con ítems de selección múltiple. Los alumnos deberán enviar la respuesta también como mensaje de texto.

“La plataforma está montada sobre un desarrollo USSD o de mensajería instantánea, al cual se accede a través de un asterisco. Es el mismo sistema que utilizamos en nuestros servicios, como por ej. Tigo te presta, Giros Tigo, entre muchos otros”, indicó Carlos Díaz, gerente de relaciones institucionales de Tigo, empresa que proveerá el servicio como parte de su responsabilidad social, sin costo para el Estado.

Las ventajas de la aplicación de este sistema radican en el bajo costo y la rapidez, así como la posibilidad de realizar varias aplicaciones de pruebas en el año y retroalimentar el aprendizaje.

Las pruebas incluyen ítems de selección múltiple sobre una muestra de contenidos específicos y básicos establecidos en el currículo nacional vigente. El procesamiento de los datos, el análisis de los resultados y la elaboración del informe estarán a cargo de técnicos del MEC.

Esta es la primera etapa de aplicación y tiene el propósito de identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes, para fortalecer el aprendizaje inicial. En una segunda etapa se tomará otra, para monitorear el avance del aprendizaje con relación a los temas específicos del currículo, y luego, al final del año lectivo, otra más, con el propósito de verificar el aprendizaje de los estudiantes en temas específicos del currículo correspondiente al curso.

Alumnos chilenos de elite retroceden en las tres materias medidas por la prueba Pisa

2010-12-12T05:05:00.000-08:00

Mientras en la última prueba Pisa, evaluación desarrollada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (Ocde), Chile fue uno de los países que más avanzó y el que logró sacar más alumnos del nivel básico, la elite del país no siguió el mismo camino. Los alumnos que se ubican en el 5% de mejor rendimiento retrocedieron, en las tres materias evaluadas: lenguaje, matemáticas y ciencias. Entre 2006 y 2009, cayeron 25 puntos en lenguaje, 11 puntos en ciencias y dos puntos en matemáticas. En el mismo período, los estudiantes del 5% de más bajo rendimiento subieron 39 puntos en lenguaje, 20 puntos en ciencias y 20 puntos en matemáticas.

Además, el análisis por nivel socioeconómico, realizado por el Mineduc a partir de los resultados del test, mostró que los estudiantes del 20% más rico cayeron siete puntos respecto de 2006, mientras que los alumnos del quintil más pobre aumentaron 46 puntos.

"Estos resultados señalan que los colegios que concentran a los mejores alumnos en Chile tienen mucho terreno por avanzar y no lo han logrado, como sí lo han hecho otros sectores", dice Guillermo Montt, analista de la Ocde que participó en la redacción del informe.

Si bien se trata de un período corto de comparación, los investigadores se atreven a lanzar algunas hipótesis: Montt asegura que "la mayor parte de estos alumnos está en establecimientos particular pagados, los que están menos sujetos a políticas nacionales de aumento de la calidad". Por esta razón, explica, estos colegios reaccionan a los resultados con sus propias herramientas, las que suelen ser muy disímiles.

"Esto puede ser reflejo de la forma en que está siendo educado este grupo, que puede ser más mecánica y no muy desafiante", dice Danae de los Ríos, directora general de Pregrado de la Universidad Andrés Bello. "Eso nos hace estar a años luz de los mejores alumnos de los otros países".

No hay elite

Este grupo, el 5% de mejor rendimiento del país, cayó 25 puntos en lenguaje, 11 en ciencias y dos en matemáticas.

Los datos indican que los mejores estudiantes chilenos obtienen un promedio de 584 puntos en lenguaje, 559 en matemáticas y 574 en ciencias. En las tres pruebas, esto los ubica en el nivel de competencias cuatro, de un total de seis. Es decir, el país no cuenta con alumnos de excelencia. El ejemplo más dramático de este problema ocurre en matemáticas, donde el país con mejores resultados, China, tiene al 27% de sus alumnos en nivel seis, el promedio de los 34 países Ocde es de 3%. Chile no tiene a ningún alumno en esa categoría, apenas tiene al 1% en el nivel cinco. El resultado: la elite chilena está retrasada cinco años en contenidos y competencias de matenáticas respecto de la china, y dos años comparada con el promedio de países desarrollados.

En lenguaje, el retraso es de 2,3 años respecto de China, y 1,3 año en relación con el promedio de la Ocde.

Con estos resultados, la elite chilena queda aún más al debe que en las ediciones anteriores de Pisa. El retroceso general la deja como una de los peores entre los miembros de la Ocde: en matemáticas, sólo por sobre Israel y México; mientras que en lenguaje, solo por sobre México.

Para Ernesto Treviño, subdirector del Centro de Políticas Comparadas en Educación de la UDP, lo preocupante de esta realidad es que pone un signo de interrogación respecto de la calidad de desarrollo del país a mediano plazo. "Estos estudiantes, que son mediocres comparados con los de otros países, serán nuestra elite y tendrán un muy bajo perfil comparados con la elite internacional".

Fuente: Diario "La Tercera"

Matemáticas y lectura: cómo aprenderlas mejor

2010-12-12T04:55:00.000-08:00

La clave es ligarlas a la vida real y mostrar su utilidad. Un buen nivel de lectura es necesario para que todo estudiante mejore su aprendizaje en áreas como matemáticas y ciencias, y para que desarrolle un pensamiento crítico y autónomo en su vida cotidiana. De igual forma, una buena formación matemática favorece la reflexión, el análisis, el rigor y la argumentación en cualquier área.

"Un gran número de maestros de los primeros cursos de educación básica no sólo están insuficientemente capacitados en matemáticas, sino que tienen una imagen distorsionada de ellas y consideran que no son para todos, alimentando el mito de que son para superdotados", dice Margarita Ospina, doctora en esta ciencia y coordinadora de matemáticas básicas de la Universidad Nacional.

Profesores, con vacíos

Según Carlos Díez, de la Fundación para el Desarrollo Educativo y Pedagógico EDP, "es frecuente ver en los cursos de actualización y en el posgrado en didáctica de las matemáticas que los profesores tienen muchos vacíos y errores en su conocimiento del área". Eso se refleja en las evaluaciones.

De acuerdo con los resultados de Pisa 2009 (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), siete de cada diez alumnos colombianos de 15 años evaluados no logran el desempeño mínimo en matemáticas.

Como si eso fuera poco, el 38,8 por ciento no logra identificar información ni llevar a cabo procedimientos que parten de preguntas explícitas y claramente definidas. Por otro lado, el 47 por ciento de los estudiantes evaluados en lectura tiene dificultad para comprender textos complejos e información implícita, así como para comparar y contrastar ideas y asumir una posición crítica sobre ellas.

"Hay una práctica muy frecuente en las aulas: el dictado. Este por sí mismo no es malo, pero la enseñanza no puede basarse en él y eso es lo que está sucediendo. Otra práctica son las planas y las coplas, ejercicios ritualizados que algunos docentes hacen sin saber por qué ni para qué, y eso se refleja en los resultados", comenta Rosa Julia Guzmán, directora de la maestría en pedagogía de Universidad de La Sabana.

Además, afirma, hay docentes que confunden comprensión de lectura con memoria inmediata y piensan que aprender a leer y a escribir es responsabilidad del maestro de español, cuando "uno lee y escribe en todas la materias".

En cuanto a otros factores, si bien es cierto que un mal resultado académico tiene relación con la pobreza, con un contexto familiar carente de estímulos y con un bajo nivel de educación de los padres, en el desempeño también inciden la educación inicial, la asistencia a clases, el tiempo que los niños están expuestos al aprendizaje, el clima del colegio y los recursos pedagógicos, explica la directora del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes), Margarita Peña.

"Es necesario que los docentes les expliquen a los niños qué se espera de ellos y cómo pueden lograrlo, y que en los procesos de evaluación les indiquen si lo están logrando", concluye.

Métodos para mejorar la lectura

Rita Flórez, del Departamento de Comunicación Humana de la Nacional, y Rosa Guzmán, de La Sabana, proponen: En el hogar, lectura compartida con los hijos de diferentes textos. Contarles historias y pedirles que las escriban y las lean.

En el colegio, docentes que le den sentido a la lectura (por qué y para qué se lee) y estimulen a sus alumnos a analizar, inferir, concluir y sintetizar. Permitirles que opinen sobre lo que les leen.

No buscar que memoricen, sino que critiquen y propongan otras maneras de narrar; que lleguen con preguntas sobre el texto. No leerles de corrido; dejar que hagan anticipaciones (¿qué creen que puede pasar?) y que relacionen lo leído con la vi.

Los números, para la vida

Las matemáticas no deben mirarse como un área abstracta o sin relación alguna con la vida diaria ni con otras ramas del conocimiento, dice Margarita Ospina, doctora en esta ciencia.

Se deben enseñar desde y para la vida; que los estudiantes las reconozcan en los fenómenos cotidianos y luego aprendan cómo y por qué funcionan los algoritmos presentes en ellos, dice el profesor Carlos Díez.

Las debilidades matemáticas del bachillerato surgen desde el preescolar, agrega. En esta etapa hay que enseñarles que en la vida diaria hay cosas por contar, agrupar y clasificar.

En matemáticas no se memoriza: se conceptualiza

Los estudiantes deben enfrentar problemas y encontrar maneras de resolverlos, tomarse el tiempo de pensar y reflexionar. Para mejorar el desempeño de los estudiantes -aconseja Carlos Rodríguez, director del proyecto 60 Segundos, de la Fundación Alberto Merani- es clave aumentar las horas de estudio mediante cursos adicionales, tanto en tiempo de clases como en vacaciones.

Regla del LHopital

2009-09-20T17:27:00.000-07:00

Se conoce con este nombre a la regla que permite resolver con ayuda de las derivadas límites de funciones racionales que toman las formas indeterminadas 0/0 o infinito/infinito.

Guillaume Francois Antoine L´Hôpital (1661-1704), marqués de Saint Même, fue un matemático francés contemporáneo con Leibniz y Newton, creadores del calculo diferencial.

L´Hôpital destacó ya que por mucho tiempo fué el único francés que estuvo en condiciones de resolver los problemas que se proponían a los geométras de la época. Fué seguidor de Leibniz y conoció el análisis infinitesimal a partir de las lecciones que le impartiera Johann Bernoulli.

L´Hôpital fué autor del primer tratado sistemático del calculo diferencial: Analyse des infiniment petits, cuya primera edición apareció anónimo en 1696, pero con nombre de autor en 1716. El libro del marqués no contiene sino la correspondencia que le enviaba Bernoulli y en ella se incluye la famosa regla para resolver límites indeterminados.

La paternidad de esta regla fue reclamada por Bernoulli acusando de plagio a L´Hôpital. Tras la muerte del marqués esto fué confirmado sin embargo esta sigue designándose como regla de L´Hôpital.

Revisar ejercicios de aplicación en ASES5b-2009-II

Red de Matemática de Chile

Nace Johann Carl Friedrich Gauss

2009-05-02T07:29:00.000-07:00

Johann Carl Friedrich Gauss nació el 30 de abril de 1777 y falleció el 23 de febrero de 1855. Fue un matemático, astrónomo y físico alemán que contribuyó significativamente en muchos campos, incluida la teoría de números, el análisis matemático, la geometría diferencial, la geodesia, el magnetismo y la óptica.

Considerado "el príncipe de las matemáticas" y "el matemático más grande desde la antigüedad", Gauss ha tenido una influencia notable en muchos campos de la matemática y de la ciencia, y es considerado uno de los matemáticos que más influencia ha tenido en la historia. Fue de los primeros en extender el concepto de divisibilidad a otros conjuntos.

Gauss fue un niño prodigio de quien existen muchas anécdotas acerca de su asombrosa precocidad siendo apenas un infante, e hizo sus primeros grandes descubrimientos mientras era apenas un adolescente. Completó su magnum opus, Disquisitiones Arithmeticae a los veintiún años (1798), aunque no sería publicado hasta 1801. Un trabajo que fue fundamental para que la teoría de los números se consolidara y ha moldeado esta área hasta los días presentes.

Fuente: Wikipedia

Las matemáticas y el origami

2009-05-02T07:24:00.000-07:00

Ya desde la misma invención del papel se estaba haciendo ciencia sin saberlo, por casualidad, pero la tecnología buscaba por necesidad un producto flexible y duradero para escribir. Tratando de encontrar sus funcionalidades le inspiró al hombre este invento.

Científico. El origami también tiene una vertiente científica, dependiendo de las preferencias de cada plegador.

El origami también tiene una vertiente científica, dependiendo de las preferencias de cada plegador, o de su sistema de creación. Los pliegues no son más que operaciones de simetría, a veces bastante complejas, y pueden ser ideadas y estudiadas metodológicamenteEn términos geométricos.

El carácter matemático que pueda tener el plegado de papel no está reñido con el lado artístico, aunque tampoco tiene por qué coincidir. Por ejemplo del aspecto científico del origami, podemos mencionar a los aficionados que se dedican a demostrar teoremas geométricos utilizando sólo el papel y las hipótesis a punto de ser teoremas; incluso, hay trabajos publicados sobre la resolución de ecuaciones de 3er grado sólo doblando el papel.

Como consecuencia lógica de este campo es la versatilidad que ha dado el origami a la enseñanza en las clases de matemáticas a nivel preuniversitario. Además, el origami ofrece un ingrediente especial: en tanto se incentive al practicante a crear sus propios modelos, se estará despertando y fomentando la curiosidad científica, ya que, como las matemáticas, el origami es infinito.

El origami ayuda a conexiones con otras asignaturas, pero su mayor contacto es con la geometría, pues tiene una metodología con poca manipulación de objetos y procesos matemáticos.

Fuente:http://www.elsiglodedurango.com.mx/noticia/208147.las-matematicas-y-el-origami.html

Casi la mitad de los padres creen que el nivel de exigencia a los estudiantes es demasiado baja

2009-04-26T05:58:00.000-07:00

El 45,9 por ciento de los padres cree que el nivel de conocimientos que se exige hoy a los estudiantes es "demasiado bajo", si bien el 44,6 por ciento piensa que es "adecuado" y sólo el 5,5 por ciento lo considera "demasiado alto", según el informe de FUNCAS "Educación y Familia", presentado hoy.

Sin embargo, los padres encuestados en este estudio califican el nivel de la enseñanza en España con un 3 sobre 5 puntos, el 82 por ciento se encuentra satisfecho o muy satisfecho con el centro escolar y otorgan un 4,1 a los resultados escolares de los hijos.

Las familias están contentas con el colegio, pero dudan de la calidad de la enseñanza en España, según las conclusiones expuestas por Víctor Pérez-Díaz, uno de los autores del informe, basado en 820 entrevistas telefónicas a mujeres y hombres con hijos en Primaria y ESO de centros públicos (66 por ciento), privados concertados (29 por ciento) y privados (4 por ciento) de toda España entre mayo y junio de 2008.

Los padres atribuyen el fracaso escolar principalmente al poco esfuerzo de los alumnos (35,7 por ciento de las respuestas) y a la escasa colaboración de las propias familias (25,6 por ciento).

De hecho, el 95,6 por ciento opina que los principales responsables de educar son los padres; y el 72,9 por ciento añade que la familia es el factor que más influye en la educación; el 15,8 por ciento señala a los amigos o compañeros y sólo el 6,9 por ciento cita la escuela.

Los padres están bastante satisfechos con su propia implicación en la educación de los hijos (más las mujeres que los hombres), ya que se puntúan con un 4,1 sobre 5.

Según asegura el 56,5 por ciento, ayudan a los hijos de ESO con los deberes siempre, casi siempre o bastantes veces y el 86 por ciento afirma que habla frecuentemente con ellos sobre la marcha de los estudios.

En relación con los centros, valoran la educación en hábitos de esfuerzo (3,9 puntos sobre 5), urbanidad (4,1) y sentido de responsabilidad (4,1).

Sobre el tipo de centro, mayoritariamente elegirían uno en que los estudiantes convivan, sin que haya demasiada competencia entre ellos (63,3), frente a uno que procure que cada alumno intente destacar para que todos se habitúen a esforzarse.

Matemáticas, Inglés, Historia de España, Química y Filosofía son, por este orden, las asignaturas a las que familias dan más importancia.

El 12 por ciento señala que su hijo ha sido acosado a lo largo del curso.

Entre los que pueden elegir centro, justifican la elección por la cercanía al domicilio familiar (57 por ciento) y la calidad (37 por ciento).

El 65 por ciento de los hijos de españoles están escolarizados en centros públicos, proporción que sube al 82,8 por ciento en el caso de los inmigrantes.

El 18,8 por ciento de todos los encuestados reclama que haya algunos o bastante menos inmigrantes en el centro escolar de sus hijo.

Un tercio de las familias con niños en centros públicos los cambiaría a privados concertados o privados si pudiera.

Inversamente, la mitad de los padres con hijos en el sector privado los llevarían a centros públicos.

Casi la mitad piensa que el sistema educativo debe ser "equilibrado" entre público y privado y el 69 por ciento de todos los encuestados se inclina por el cheque escolar.

En el capítulo de implicación de los padres, cerca de la mitad (48,6 por ciento) reconoce que no participó en la ultima elección de representantes de padres para el consejo escolar de centro.

El 94,8 por ciento asegura que ha asistido al menos una vez a alguna reunión con el director, tutor o profesores en lo que va de curso.

El 83,8 las considera útiles o muy útiles estas reuniones, así como el 48,2 por ciento en el caso de la asociación de padres.

La mayor parte (58,9 por ciento) apuesta por un sistema educativo que ocupe la mayor parte del tiempo de los niños; idiomas y deportes son las actividades extraescolares más habituales.

De los que estudiante ESO, la mayoría (22,9 de respuestas) dedican más de diez horas a estudiar semanalmente fuera del horario escolar.

El 76,8 por ciento de los hogares dispone de internet y una media de 180 libros no escolares; los niños usan diariamente el ordenador 0,39 horas para deberes y 0,58 para entretenimiento, y ven la televisión 1,3 horas.

El 35,6 por ciento de los padres dice que sus hijos usan diariamente o varias veces a la semana el sistema de comunicación oral y escrita en internet "Messenger".

Fuente: http://www.telecinco.es/informativos/

Al parecer no sólo en Chile hay disconformidad con la calidad de la educación.....pero es normal y obvio, todo sistema siempre debe estar en constante perfeccionamiento y simpre hacer y responder las siguientes preguntas:

¿Estamos cumpliendo con los objetivos y metas?

¿Podríamos hacerlo mejor?

Trabajar procesos a largo plazo y no guiarse por "modas", recuerdo que hace algunos años todo el mundo hablaba de Piaget, hoy son las tics y mañana ¿Que será?

Las matemáticas ayudarán a ciencias como la biología y la genética

2009-04-12T13:01:00.000-07:00

El matemático Michael Atiyah, considerado el especialista vivo más importante en esta materia, cree que el método matemático será "de gran ayuda" en el futuro para ciencias como la biología y la genética, pues podrá contribuir a técnicas para regenerar la piel o un miembro amputado.

EFE Así lo considera Michael Atiyah, que es profesor emérito de la Universidad de Edimburgo y ha obtenido la Medalla "Fields", el equivalente al premio Nobel en las matemáticas, durante una entrevista con EFE con motivo de su participación en varios actos de las facultades de Física y de Matemáticas de la Universidad de La Laguna.

El matemático británico, nacido en 1929, sostiene que esta disciplina es "el lenguaje básico de la ciencia" y resulta "fundamental" para entender el mundo natural, por cuanto hace posible cuantificar los acontecimientos y crear fórmulas abstractas para predecir su comportamiento.

Apunta que las matemáticas siempre han experimentado una evolución constante, en la que cada nueva etapa responde a las preguntas de la anterior y a su vez plantea nuevos problemas.

Para Michael Atiyah, conocido por sus aportaciones a la geometría, las matemáticas han registrado una evolución en las dos últimas décadas del siglo XX mucho mayor que en siglos previos, pero es difícil predecir hasta dónde seguirá la progresión.

"No se puede adivinar hasta cuándo seguirán evolucionando las matemáticas. Quizás durante doscientos o mil años más pero, probablemente, siempre seguirán progresando porque surgen nuevos problemas e ideas, y por lo tanto se desarrollan nuevas técnicas para responder a estas preguntas", precisa.

Siempre surgen nuevas herramientas matemáticas para explicar los problemas y se trata de tener un método que unifique sus modelos, añade el científico.

Las matemáticas se aplicaban en el pasado principalmente a la física, la química y la ingeniería, mientras que actualmente lo hacen a la medicina, la biología, la genética o la estadística.

De esta forma se intenta crear modelos matemáticos que expliquen cómo se expande una enfermedad, la manera en que trabaja el cerebro o incluso cómo se cura una herida, y también las matemáticas resultan de gran ayuda para campos como la psicología o la neurofisiología, añade Atiyah.

Al final, las matemáticas pueden ayudar a resolver problemas "casi filosóficos" y el científico se pregunta si la evolución de las especies habría producido animales totalmente distintos a los actuales si su combinación matemática hubiera sido diferente.

Asegura que aunque el cerebro humano tiene límites es capaz de crear los sistemas que le proporcionan ayuda, como la informática, y por ello es optimista acerca del papel que pueden tener las matemáticas en el futuro.

"Las matemáticas son el resultado de muchos siglos de desarrollo y en ellos se han ido sofisticando y complicando, así que la cuestión es: no son fáciles", subraya el investigador.

De hecho Atiyah destaca que la teoría matemática ha sido creada por el cerebro humano que, paradójicamente, aún no ha sido capaz de resolver parte de los problemas que plantea esta ciencia.

Sin embargo, puntualiza, lo importante es que el ser humano puede llegar a solucionar un problema matemático por diferentes vías, y la ciencia radica en la forma de llegar a ellas.

Comprende también que haya estudiantes que prefieran "jugar al fútbol" cuando perciben la dificultad de las matemáticas, lo que supone un error porque esta ciencia "se construye como una escalera: primero tienes que pasar por el primer escalón antes de llegar al segundo".

Fuente:http://www.laopinion.es/secciones/noticia.jsppRef=2009040100_18_209957__Ciencia-y-Tecnologia-matematicas-ayudaran-ciencias-como-biologia-genetica

Las Matemáticas Son un Juego

2009-04-12T12:56:00.000-07:00

El Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile realizará el día 24 de abril el Segundo Torneo Nacional de Juegos on line de Matemáticas para alumnos de 3º a 8º básico. El Torneo busca responder dos grandes interrogantes:¿Podemos cautivar la atención de todos los estudiantes con juegos matemáticos? y ¿Cuánto ayudan al aprendizaje de la matemática?

El torneo responde a la necesidad de incentivar a los escolares en el área matemática, pues según estudios realizados por la misma, las matemáticas son más fáciles de aprender a través de juegos relacionados con las metáforas, metodología utilizada en la competencia.

El Torneo, que se enmarca en el proyecto FONDEF Estrategias y Herramientas para la Enseñanza de la Matemática Basadas en Metáforas, contará con dos ensayos previstos para los días 20 de Marzo y 3 de Abril. Este se realizará en forma simultánea a nivel nacional y se desarrollará en dos etapas, "Sorpresas Mágicas", competencia grupal para equipos de 12 estudiantes, y "Juegos de Ingenio" en forma individual. Los equipos estarán a cargo de un profesor que orientará a los alumnos y les apoyará durante la competencia.

Los alumnos que quieran participar deben inscribirse desde ya en http://www.metaforas.cl/, página en la cual también encontrarán las bases, instrucciones, video del Primer Torneo y el juego real de la prueba, el cual podrán descargar y practicar cuantas veces crean necesarias para ser los triunfadores del torneo. Compiten todos los alumnos que lo deseen independientemente de su calificación en matemática, es fácil de jugar y hay pistas que los ayudarán con mejores estrategias.

El Informe de marzo del 2008 del National Mathematics Advisory Panel recomienda el uso de juegos de tablero numéricos para mejorar estudiantes vulnerables. El investigador a cargo Robert Siegler es actualmente asesor científico de este innovador proyecto Metáforas, y muestra cómo los juegos de tablero (igual a los utilizados en el Torneo) ayudan a recuperar niños que están muy por debajo de la media en su rendimiento.

Un primer estudio realizado por el Centro de Investigación Avanzada en Educación indica cómo con el uso de metáforas similares a las usadas en países asiáticos puede disminuir la brecha de aprendizaje entre colegios estatales, subvencionados y privados, así como la brecha que existe entre todos los estudiantes chilenos y los de países de excelente desempeño en pruebas internacionales.

Por primera vez en Chile, a través del computador y del uso de tecnologías de punta, es que podrán competir todos los alumnos que lo deseen y en forma simultánea de distintas regiones y colegios del país.

El Segundo Torneo nacional es parte de un proyecto FONDEF y cuenta con el patrocino del Programa Enlaces del Ministerio de Educación y del Proyecto Explora de CONICYT. Para más información ingresar a http://www.metaforas.cl/ o escribir a contacto@metaforas.cl.

Detectan matemáticas daños en edificios

2009-03-29T18:05:00.001-07:00

¿Se ha imaginado saber qué riesgos presenta un edificio viejo, sin necesidad de entrar en él?

Esto es lo que tratan de hacer especialistas mexicanos, y para ello diseñan un proceso matemático que permitirá obtener diagnósticos precisos y aplicar técnicas de reforzamiento para evitar el colapso de las estructuras deterioradas o cuando se registre algún movimiento telúrico.

Ramsés Rodríguez Rocha, titular del proyecto, explicó en un comunicado del IPN que el propósito de este trabajo es fortalecer los programas de protección civil en México y contribuir a salvaguardar la vida de personas que habitan edificaciones en mal estado.

En el Distrito Federal, por ser un área altamente sísmica, se hace imprescindible contar con nuevos instrumentos que fortalezcan los sistemas de prevención, explica en el documento.

"En la Ciudad de México existen edificios que en sus partes externas se aprecian en buen estado, pero sus estructuras internas están dañadas y, por lo tanto, deben tener una supervisión constante, a fin de evitar tragedias y pérdidas de vidas humanas", consideró.

El proyecto, denominado "Detección de Daños en Edificios de la Ciudad de México", se desarrolla en la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura, Unidad Zacatenco, bajo la dirección del Doctor en Ingeniería.

La pérdida de rigidez en una edificación está relacionada con las grietas que se presentan en las superficies y, por lo tanto, los colapsos son una consecuencia de la degradación de la rigidez estructural, explicó el especialista en estructuras.

El científico politécnico afirmó que mediante la aplicación de algoritmos es posible predecir el estado que guardan los inmuebles y el grado de daño que tienen, lo cual permite tomar decisiones para reforzarlos o demolerlos en casos extremos.

Para evaluar el estado de un inmueble, éste se puede someter a excitaciones producidas artificialmente y en ocasiones determinar cuáles edificios, aparentemente en buen estado, tienen daños imperceptibles a la vista.

"Cuando existe daño las características dinámicas cambian y la rigidez estructural disminuye", aseguró.

Las chicas estudian mejor sin chicos

2009-03-21T13:12:00.000-07:00

Un estudio británico corrobora los beneficios de los centros educativos que separan por sexos. Ellas logran siempre mejores resultados académicos

Los centros que separan por sexos, sin subvenciones en España
Los colegios españoles que separan por sexos y reciben dinero público pueden verse discriminados por elegir ese modelo educativo. Varias autonomías —Andalucía, Asturias, Galicia, Cataluña o Castilla-La Mancha— han mostrado ya su intención e incluso algunas la han plasmado en normativa, de suprimir los conciertos o no suscribirlos con centros que ofrecen el modelo diferenciado. La última Comunidad en sumarse ha sido Cantabria. Acaba de comunicar al colegio Torrevelo, que lleva 12 años concertado, que le retira la subvención.
EMILI J. BLASCO LONDRES

Las chicas que estudian en clases a las que sólo asisten otras chicas tienen mejor rendimiento académico en Secundaria que las que lo hacen con chicos en clases mixtas. Así lo ha confirmado un amplio estudio realizado en el Reino Unido, país en el que la generalizada coeducación convive con una tradicional presencia de centros exclusivamente masculinos o femeninos, también en el sector público.

Esa diferencia se explica por el hecho de que se evitan las distracciones que a esas edades puede suponer el sexo opuesto, por la falta de coacción ambiental, por no destacar en materias que en ocasiones las mismas chicas consideran más masculinas (ciencias, física y matemáticas) y por la mayor autoconfianza que entre las alumnas genera el hecho de no estar siendo observadas por compañeros.

Beneficios

Los beneficios de la enseñanza en clases de un solo sexo han sido ya apuntados por numerosos estudios, sobre todo en el caso de la educación separada de las chicas. El informe elaborado ahora por la «Guía de las buenas escuelas» viene a corroborar esto con una de las investigaciones más amplias realizadas hasta la fecha entre 700.000 alumnas de escuelas públicas (no se han considerado las escuelas privadas por si cuestiones socioeconómicas pudieran alterar la comparación). En el Reino Unido hay 221.000 chicas y 160.000 chicos que estudian en centros de Secundaria de un solo sexo, dentro de una población escolar pública de 3,5 millones de estudiantes.

La ventaja sobre la coeducación, según las conclusiones del informe, viene marcada sobre todo por el rendimiento escolar de las chicas que comienzan Secundaria en una posición académica débil: si van a clase con personas de su mismo sexo pueden esquivar el fracaso escolar y además acabar el ciclo formativo en buena posición. Por lo que se refiere a la educación exclusivamente para chicos, las diferencias que se aprecian no son tan destacadas y concluyentes.

La comparación se estableció entre 71.286 estudiantes de colegios femeninos y 647.942 alumnas de centros mixtos, con el análisis de las notas obtenidas entre 2005 y 2007. Además se tuvieron en cuenta la situación económica de sus familias y el grado educativo alcanzado por sus padres. Todo ello determinó el Valor Contextual Añadido (CVA, en sus siglas inglesas).
Las chicas que, habiendo obtenido notas medias en Primaria y comienzan la Secundaria en centros en los que sólo hay alumnas, terminan sus estudios con un CVA seis veces superior al obtenido por las que van a colegios mixtos. Quienes tienen mejores notas a los 11 años, si van a centros de Secundaria mixtos, cuando tienen 16 años obtienen peores resultados, con un CVA de -0,5. En cambio, si van a aulas sólo con chicas, el CVA final es de 2,8.

La diferencia mayor se observa en las niñas que a los 11 años tienen malas notas: si van a un centro mixto, logran un CVA de -10, mientras que si van a un colegio femenino la calificación es de 17.

Para Jill Berry, presidenta de la Asociación de Escuelas de Chicas, en centros de un solo sexo «las chicas tienen más autoconfianza, y es más probable que hablen por sí mismas y se presenten voluntarias para hacer cosas delante de las demás porque están menos preocupadas por lo que los chicos piensan de ellas».

Sue Dunford, directora de un centro de chicas, también explica que entre sus alumnas está bien visto «ser muy buena en cualquier materia, incluidas las matemáticas, las ciencias y la física; nadie te pregunta por qué te gustan cosas de chicos».

http://www.abc.es/20090320/nacional-sociedad/chicas-estudian-mejor-chicos-20090320.html

Colegio de Profesores ratifica paro nacional en rechazo a la LGE

2009-03-21T12:55:00.000-07:00

Para el 2 de abril está fijada la movilización, así lo confirmó el presidente del organismo, Jaime Gajardo.

El objetivo principal de la convocatoria a nivel nacional, es manifestarse en contra de la recién aprobada Ley General de Educación (LGE).

Al respecto, Gajardo señaló que la LGE "en lo sustancial mantiene las cosas tal como están (...) educación pobre para pobres y educación rica para ricos, y eso no puede ser", declaró.

Sobre un artículo de la ley, Gajardo rechazó la idea que permite a personas con título profesional de al menos 8 semestres y distintos de las pedagogías, ejercer en las aulas de la Enseñanza Media.

"Ese es un punto que va a ser muy complicado y que hay unidad dentro del gremio sobre este tema" y ejemplificó diciendo que "para enseñarle matemáticas a Juan no sólo es necesario saber matemáticas, sino también conocer a Juan".

http://noticias.123.cl/entel123/html/Tele13/Noticias/Chile/374281.html

La música ayuda a desarrollar habilidades para matemática

2009-03-16T18:07:00.000-07:00

Resultado de un estudio llevado a cabo por la Universidad de Ohio, Estados Unidos. Una docente tucumana destacó que las relaciones rítmicas son numéricas, y que el arte temporal está medido. Conexión entre los hemisferios del cerebro.

Los chicos que estudian música desarrollan, a la vez, capacidades para la matemática. La relación entre estas dos disciplinas, en apariencia tan diferentes, fue demostrada por la Universidad Estatal de Ohio, EE.UU., en una publicación del “Journal Social Science Quarterly”. El estudio señala que tomar lecciones de música, tanto en la escuela como fuera de ella, e incluso haber frecuentado conciertos en la infancia, mejoran el desempeño en matemáticas, a la vez que elevan el interés por la lectura.

“La música tiene una estructura matemática y las relaciones rítmicas son numéricas. Al ser un arte temporal, está medido. Si uno ve la sucesión de los acordes se da cuenta de que tienen una relación matemática”, explicó a LA GACETA la pianista Graciela Aragón, coordinadora del nivel superior del Conservatorio de Música de la Provincia.“Para estudiar música utilizamos la matemática, porque cada nota tiene un tiempo, y hay que sumarlo para armar los compases, antes de trasladarlos al instrumento”, agregó Marcia de Rayano, maestra de grado y de música. “Siempre me gustó la matemática”, admitió la docente, que estudia música desde los 11 años.La idea de que las habilidades expresivas y las racionales suponen capacidades muy diferentes y hasta contradictorias es una creencia muy común. Incluso se ve reforzada por la teoría de las diferentes funciones que cumplen los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro. Sin embargo, hay conexiones entre ambos. El hecho de que cada uno parezca estar especializado en un tipo de funciones más que en otras no significa que las emociones y la racionalidad sean independientes, aclara el estudio de Ohio.

De hecho, hay neurobiólogos que dudan de que haya límites tan drásticos entre las funciones de un hemisferio y otro. Están más cerca de creer que hay interacciones entre las funciones cognitivas y emocionales como procesos que involucran todo el organismo. Esta línea de pensamiento fue reforzada por el descubrimiento de la “plasticidad neuronal”, fenómeno por el cual -contrariamente a lo que se creía hasta finales del siglo XX- las neuronas pueden regenerarse y modificar sus funciones originarias.Los investigadores Darby Southgate y Vincent Roscigno cotejaron las relaciones que había entre los chicos que toman clases de música y sus calificaciones en materias lingüísticas y matemáticas. Así, encontraron que quienes estudiaban música acusaron un mejor rendimiento general en su nivel académico, especialmente en el nivel secundario.

Sin valor socialEl hecho de que no haya más jóvenes que estudien música se debe a una subvaloración social de esta disciplina, opina la profesora Aragón. “Los chicos llegan al Conservatorio de la mano de sus padres, pero cuando se acerca el momento de elegir una carrera, la familia no los apoya. ‘Te vas a morir de hambre si te dedicás a la música’, les dicen. Por eso es que muchos estudian en el Conservatorio pero a la par de otra carrera. En ese sentido, no hay una valoración social por las artes. A la mayoría le parece muy bien que otros se dediquen a la música, pero no sus hijos”, puntualizó.La docente advirtió que las horas escolares de música no alcanzan para enseñar correctamente ese arte. “El currícula es demasiado extensa para la carga horaria. Los alumnos terminan aprendiendo la cantidad de sinfonías que compuso Mozart, pero no saben disfrutar de su música”, explicó.

Perder el miedo a las matemáticas es básico para dominarlas: Coto

2009-03-13T09:59:00.000-07:00

México, 12 de marzo.- Para eliminar el eterno lastre de las matemáticas y hacer que esa asignatura sea más atractiva ycercana a los estudiantes, es necesario que padres de familia y maestros jueguen y estimulen a los educandos, a fin de que pierdan el miedo, aseguró el matemático español Alberto Coto.

De visita en México para presentar su más reciente publicación, titulada "Ayuda a tu hijo a entrenar su inteligencia", el poseedor de un record Guiness en materia de cálculo rápido afirmó que la mala fama de las matemáticas radica en los mitos creados por la sociedad.

"El problema es de la sociedad en general, padres, maestros, publicaciones, comentarios. Los números no tiene porqué ser aburridos, por el contrario, hay que perderles el miedo y afrontarlos y cuando más temprano mucho mejor", afirmó quien es considerado "la mente más rápida del mundo".

El asturiano de 36 años, quien es licenciado en Ciencias del Trabajo y suma 100 cifras escogidas al azar en 19.23 segundos, multiplica dos números de ocho cifras cada uno en 56.50 segundos, afirmó que cualquier persona puede desarrollar las habilidades de calcular a gran velocidad, siempre y cuando se lo proponga.

Si partes de la base que vas a fracasar, fracasarás. Lo importante aquí es perder el miedo, pues si éste existe, es imposible llegar a nada, dijo Coto.

"Aquí no hay dietas, nada de eso, todo es cuestión de sumar y desarrollar la mente y decir que lo puedes conseguir. Es muy importante concentrarse, pues la concentración es básica para todo", afirmó.

Coto añadió que hay que entrenar, jugar con los números constantemente, utilizar la matemática en el día a día, pues hoy la gente lo hace muy poco, sin embargo, hay muchas posibilidades de hacerlo a diario.

Por otra parte, calificó como un peligro el hecho de que en un mundo tan globalizado, decenas de jóvenes dejen a un lado su mente y utilicen la calculadora para llevar a cabo sus tareas.

"La computadora, el celular y la calculadora son instrumentos benéficos, el problema comienza cuando los utilizas de forma indiscriminada. Es decir, si te encuentras un siete por ocho y utilizas la calculadora, eso denota que hay un problema, lo cual es lamentable", señaló.

El matemático de tímida estampa, quien no niega sentir orgullo de sus habilidades, confiesa ser amante de los números con los que convive día a día, lo que le da ciertas ventajas prácticas, como llegar con holgura a fin de mes o simplemente ganar cuando juega a las cartas.

Cuenta que a la edad de cinco años aprendió a contar y poco después sorprendió a su familia al calcular los puntos sumados por ellos al final de un juego de cartas."Los números son para mí un juguete. De pequeño eran mis amigos, mis aliados, me sentía cómodo en el mundo de los números", dijo Alberto Coto, quien prefirió mantener un perfil bajo y no sobresalir a pesar de sus habilidades, las cuales quedaron en la intimidad familiar.

A pesar de poseer un coeficiente intelectual de 156 (escala Stanford-Binet), sus calificaciones no eran sobresalientes. "El calcular para mi es como el respirar para cualquier persona", agregó Coto.Le gusta tanto jugar con los números que, a veces, cuando va por la calle y observa una placa de auto, comienza a descomponer el número, por ejemplo, en la suma de cuatro cuadrados perfectos.Editado por Edaf, "Ayuda a tu hijo a entrenar su inteligencia", es un texto de 167 páginas en las que su autor muestra cómo cualquier persona puede relajarse y concentrarse del modo adecuado para proponer una gran variedad de ejercicios, juegos y técnicas.

"Es un libro que versa sobre las inteligencias múltiples, habla un poco sobre la necesidad de desarrollar la inteligencia-lógico matemática y la importancia que tiene la inteligencia.

"Es una guía en la que se ofrece una serie de ejercicios para potenciar la mente y contar con una mucha más rápida, ágil y apta para las matemáticas", comentó.Tras su visita a México, este genio de los números regresará a España para continuar con sus proyectos personales.

Posteriormente realizara una pequeña gira por varios países de Europa y Asia, para regresar a este país en junio. (Con información de Notimex/GCE)

«Para salir de la crisis hacen falta científicos, pero también filósofos»

2009-03-13T09:56:00.000-07:00

El secretario de Estado de Universidades, Màrius Rubiralta, explicó ayer en Bilbao a los responsables de la UPV la estrategia de modernización de los estudios superiores. Rubiralta destacó la apuesta del Gobierno por una Universidad pública y «solidaria» que potencie las becas para que todos los jóvenes tengan acceso a Grados y Máster, y contribuya a construir una «sociedad del conocimiento» frente al actual modelo «especulativo» en crisis.

-¿Qué titulaciones hacen falta a la sociedad en estos momentos?

-Las carreras que nos hacen pensar y nos ayudan a meditar una solución ante una situación crítica.

-¿Por ejemplo?

-En años anteriores a 2000 en las grandes empresas se contrataban filósofos porque sabían pensar en momentos de gran complejidad de decisión. Fueron un elemento clave. También es evidente que al País Vasco, a España y a Europa le faltan vocaciones científicas, en ingeniería, en matemáticas. Estudios de mayor complejidad y dedicación.

-Difícil. Los jóvenes investigadores se quejan que ganan una miseria.

-La sociedad no valora la investigación. ¿Quién tiene la culpa? Hemos potenciado una economía especulativa, que se ha hundido. ¿Por qué durante los años de vacas gordas no se utilizó una parte de los fondos a mejorar la investigación? Si queremos construir una economía basada en el conocimiento, hay que potenciar las vocaciones científicas, que los investigadores tengan mejor situación económica y personal o no avanzaremos y seremos un país condicionado por otros más activos.

-Las universidades están en pleno proceso de diseño de títulos de Grado. Hay que poner un mínimo de alumnos para que resulten rentables.

-En la educación pública no se puede hablar de rentabilidad. En Oxford hay estudios con cuatro alumnos porque son estratégicos. Pero sí hay que saber qué es lo que vale cada cosa que hacemos, y que las universidades entiendan que todo lo acaba pagando el contribuyente. Hacen falta más recursos para educación superior, sí, pero los recursos son limitados y también hay que ser solidarios en un momento de grandes necesidades sociales.

-¿Cerraría una carrera con menos de 20 alumnos en primer curso?

-Por ejemplo, una facultad de Matemáticas única en una comunidad con 15 alumnos. La Administración no puede decir, como no tiene matrículas, la cierro. No tener estudiantes de matemáticas es una de las situaciones más graves que puede sufrir un país, porque gran parte del progreso depende de ese tipo de estudios. Lo hemos visto en Alemania, que han ido a buscar grandes matemáticos a la India. Lo mismo que ocurre con las matemáticas lo podemos aplicar a las filologías.

-¿Y si el mercado de trabajo no demanda esos profesionales?

-No es el mercado de trabajo, es la valoración social de esos estudios. El problema de que no haya alumnos en Matemáticas no es de la Universidad, es de la sociedad. Si se da valor a un modelo personal dirigido al menor esfuerzo, al 'no trabajo', puede haber una disfunción negativa en la demanda de estudios.
Proceso de Bolonia

-¿Por qué hay tantos sectores críticos al proceso de Bolonia?

-El proceso se ha iniciado con retraso en España. En el momento en el que se lanza, en 2006-2007, coincide con una etapa de crisis social y económica en Europa, algo que no ocurrió en países que hicieron esta transición en 2002. Es una de las razones de la contestación.

Fuente:http://www.elcorreodigital.com/vizcaya/20090313/pvasco-espana/para-salir-crisis-hacen-20090313.html
-Se quejan facultades, docentes...
-El cambio de licenciaturas a Grados implica la modificación de planes de estudio. Obliga a cada centro a redefinir el papel de las materias y de su ámbito. La metodología cambia: el estudiante debe ser más activo en el aprendizaje y hay que adaptar las nuevas tecnologías a la educación superior, elemento que no todo profesor lo vive con la misma facilidad. Son comprensibles las tensiones entre departamentos, docentes, centros...
-Y los rectores piden más dinero.
-Se quejan y con razón. Cuando se inicia el proceso en 2006 se pone como dogma de fe, erróneo, que el coste iba a ser cero. Hay que cambiar aulas por entornos más adecuados a la nueva enseñanza, modernizar bibliotecas para convertirlas en centros de autoaprendizaje, introducir medios informáticos... El Gobierno ha destinado ya dinero a esos fines, aunque es insuficiente, y las universidades deben incluir esas inversiones en los planes plurianuales.
-Las oposición más fuerte es de los alumnos, dicen que que los estudios se van a encarecer.
-Todos los estudiantes quieren que su Grado sea válido en otros países. Lo que hay que hacer es procurar becas suficientes para que Grado y Máster estén al alcance de los que no tienen medios. El Consejo de Ministros hizo una declaración en defensa de la Universidad pública, se comprometió a incrementos anuales de becas para que la adaptación de los estudios a Europa no limite el acceso de los estudiantes con menos recursos.
-¿Cuál es su apuesta?
-Una Universidad solidaria. Que utilice el conocimiento que genera para la mejora social y económica de su entorno, pero también que ejerza cierta solidaridad. Con una atención fundamental a las becas y ayudas para que cualquier persona pueda acceder a Grados y Máster. No podemos desaprovechar ningún talento.

Matemáticos e informáticos debaten sobre las ciencias digitalizadas

2009-03-13T09:49:00.000-07:00

Matemáticos, informáticos y bibliotecarios de doce países europeos se reúnen hoy y el sábado en la Universidade de Santiago (USC) para participar en el congreso 'Hacia una biblioteca europea virtual en Matemáticas'.

El encuentro será inaugurado a las 9.15 horas en el salón de grados de la Facultad de Matemáticas por la vicerrectora de Investigación e Innovación, María José Alonso. Los organizadores pretenden explorar la posibilidad de crear una estructura europea matemática focalizada en la digitalización, el acceso a publicaciones científicas, tesis doctorales y bases de datos bibliográficas.

La reunión está patrocinada por la European Sciencie Foudation (ESF), la European Mathematical Society (EMS) y diferentes organismos y sociedades matemáticas. El coordinador local es Enrique Macías, profesor de la USC y miembro del Comité de publicaciones electrónicas de la EMS.

Fuente:http://ecodiario.eleconomista.es/espana/noticias/1096557/03/09/matematicos-e-informaticos-debaten-sobre-las-ciencias-digitalizadas.html

Marie Curie: dos veces Premio Nobel

2009-03-08T19:17:00.000-07:00

Villahermosa, Tabasco.- Marja Sklodowska, nació en Varsovia (Polonia) el 7 de noviembre de 1867. Su padre fue profesor de física y su madre maestra de música, sus primeros estudios los realiza en su país natal y posteriormente se traslada a Francia en 1891 para inscribirse en la Facultad de Ciencias Matemáticas y Naturales de la Universidad de la Sorbona. A partir de ese momento, Marja pasó a llamarse Marie Sklodowska. A pesar de tener una sólida base cultural adquirida de forma autodidacta, Marie tuvo que esforzarse para mejorar sus conocimientos de francés, matemáticas y física, para estar al nivel de sus compañeros.

En 1893 consigue la licenciatura de física y obtiene el primer puesto de su promoción; en 1894 también se licencia en matemáticas, la segunda de su promoción. Para financiarse sus estudios de matemáticas, Marie aceptó una beca de la Fundación Alexandrowitch, que le fue otorgada gracias a una conocida llamada Jadwiga Dydyska. El dinero de la beca (600 rublos) fue restituido por Marie más tarde.

En 1894 conoció a Pierre Curie y se casaron en 1895. Marie Curie estaba interesada en los recientes descubrimientos de los nuevos tipos de radiación. Wilhelm Roentgen había descubierto los rayos X en 1895, y en 1896 Antoine Henri Becquerel descubrió que el uranio emitía radiaciones invisibles similares.

ESTUDIO DE LA RADIACTIVIDAD

Curie comenzó a estudiar las radiaciones del uranio y, utilizando las técnicas piezoeléctricas inventadas por su marido, midió cuidadosamente las radiaciones en la pechblenda, un mineral que contiene Uranio. Cuando vio que las radiaciones del mineral eran más intensas que las del propio Uranio, se dio cuenta de que tenía que haber elementos desconocidos, incluso más radiactivos que el Uranio. Marie Curie fue la primera en utilizar el término 'radiactivo' para describir los elementos que emiten radiaciones cuando se descomponen sus núcleos. Pierre Curie finalizó su trabajo sobre el magnetismo para unirse a la investigación de su esposa, y en 1898 el matrimonio anunció el descubrimiento de dos nuevos elementos: el polonio (Marie le dio ese nombre en honor de su Polonia natal) y el radio. Durante los cuatro años siguientes los Curie, trabajando en condiciones muy precarias, trataron una tonelada de pechblenda, de la que aislaron una fracción de radio de un gramo.

El 25 de junio de 1903 Marie publicó su tesis doctoral, intitulada Investigaciones sobre las sustancias radiactivas. Defendió su tesis ante un tribunal presidido por el físico Gabriel Lippmann. Obtuvo el doctorado con mención honorífica.

Después de presentar el resultado de sus investigaciones les invitan a todos los sitios, a todas las cenas y reuniones, lo que les lleva a la fama. Los científicos les mandaban cartas y los estadounidenses les pedían que dieran a conocer todos sus descubrimientos. Tanto Pierre como Marie aceptan y prestan todas sus investigaciones sin querer lucrarse de ello mediante patentes, un hecho que es aplaudido por todo el mundo.

EL PREMIO NOBEL DE FISICA

Junto con Pierre Curie y Henri Becquerel, Marie fue galardonada con el Premio Nobel de Física en 1903, "en reconocimiento de los extraordinarios servicios rendidos en sus investigaciones conjuntas sobre los fenómenos de radiación descubierta por Henri Becquerel". Fue la primera mujer que obtuvo tal galardón. Les dieron 15.000 dólares. Un tiempo después Pierre obtuvo una cátedra en la Sorbona. La fama les abrumó y se concentraron en sus trabajos. En 1904 tuvo su segunda hija, Eve, pero antes había tenido un aborto, probablemente producido por la radiactividad.

LA TRAGEDIA Y LA CATEDRA

El 19 de abril de 1906 ocurrió una tragedia: Pierre fue atropellado por un carruaje de seis toneladas, murió sin que nada se pudiera hacer por él. Marie quedó muy afectada, pero quería seguir con sus trabajos y rechazó una pensión vitalicia. Además asumió la cátedra de su marido, y fue la primera mujer en dar clases en la universidad en los 650 años transcurridos desde su fundación. El 15 de noviembre de 1906 Marie Curie dio su primera lección en la universidad. La expectación era máxima, ya que se trataba de la primera vez que una mujer impartía una clase en la universidad. Allí acudió un gran número de personas, muchas de ellas ni siquiera eran estudiantes. En aquella primera sesión, Marie habló sobre la radioactividad.

EL PREMIO NOBEL DE QUIMICA

En 1910 demostró que se podía obtener un gramo de radio puro. Al año siguiente recibió el Premio Nobel de Química «en reconocimiento de sus servicios en el avance de la Química por el descubrimiento de los elementos radio y polonio, el aislamiento del radio y el estudio de la naturaleza y compuestos de este elemento»,. Con una actitud desinteresada, no patentó el proceso de aislamiento del radio, dejándolo abierto a la investigación de toda la comunidad científica.Marie Curie fue la primera persona a la que se le concedieron dos Premios Nobel en dos diferentes campos. La otra persona que lo ha obtenido hasta el presente es Linus Pauling (química y paz). Dos premios Nobel en el mismo campo lo han obtenido John Bardeen (física) y Frederick Sanger (química). Marie Curie presidió, por otra parte, el Instituto del Radio y trabajó en el gran laboratorio Curie.

EL FINAL

Curie después de quedarse ciega, murió cerca de Salanches, Francia, en 1934 por anemia aplásica, probablemente consecuencia de las radiaciones a la que estuvo expuesta en sus trabajos, el 4 de julio de 1934. En 1995 sus restos fueron trasladados al Panteón de París, convirtiéndose así en la primera mujer en ser enterrada en él.IRENE JOLIOT-CURIELa primera hija de Pierre y Marie Curie, heredó de sus padres el amor por la investigación. En 1926 se casó con Jean Frédéric Joliot y adoptó el apellido Joliot-Curie. Tanto sola como con su marido realizó investigaciones sobre la radiactividad natural y artificial, en 1934 publicaron su trabajo en un artículo donde se demostraba por primera vez la creación de radioisótopos artificiales por bombardeo de boro, aluminio o magnesio con partículas alfa (núcleos de helio). Ciertos isótopos son inestables y emiten radiación en su proceso de descomposición, a diferencia de los isótopos naturales, que son estables. Con el tiempo se pudo comprobar que cualquier elemento que presentara uno o más tipos estables de núcleos podía también presentar núcleos radiactivos. Antes de que la trascendencia del descubrimiento pudiera ser completamente asimilada, los Joliot-Curie fueron galardonados con el Premio Nobel de Química (1935). En los años siguientes extendieron su trabajo a la identificación de los productos de la fisión nuclear y se involucraron en el debate sobre el impacto social del uso de la radiactividad.
writePostTexto()

Las matemáticas generan ansiedad a casi seis de cada diez universitarios

2009-03-06T12:10:00.000-08:00

Una investigación realizada por la Universidad de Granada (UGR) pone de manifiesto que casi el 60% de los estudiantes universitarios, independientemente de la rama de conocimiento en la que estudien, presenta algún síntoma de ansiedad cuando se enfrentan a las matemáticas.

El trabajo se realizó en una muestra formada por 885 estudiantes de primer curso de 23 titulaciones distintas impartidas en la UGR que poseen asignaturas de matemáticas, ya sean obligatorias o troncales. Los autores aplicaron a los universitarios la denominada Escala de Ansiedad Matemática de Fennema-Sherman, un cuestionario validado por expertos de todo el mundo que se utiliza desde los años 70.

Cerca de seis de cada diez alumnos mostraron ansiedad al enfrentarse a la asignatura de matemáticas. Esta ansiedad se manifiesta mediante una serie de síntomas "como tensión, nervios, preocupación, inquietud, irritabilidad, impaciencia, confusión, miedo y bloqueo mental", indicaron los investigadores.

Igualmente, este estudio revela que existen diferencias significativas en cuanto a la actitud que los estudiantes tienen ante las matemáticas según sea su rama de conocimiento. Así, el alumnado de carreras del área de Ciencias de la Salud es el que más las teme, frente a los de Enseñanzas Técnicas, que son los que menos.

"Un efecto indirecto de esta ansiedad es el evitar realizar cursos relacionados con las matemáticas, lo que condiciona posteriormente el tipo de carrera que se pueda elegir", afirmaron los autores. Ello supone que muchos estudiantes eligen carreras distintas a las que querían para evitar cursar asignaturas relacionadas con las mates.

Por otra parte, existen diferencias significativas entre hombres y mujeres, ya que los primeros sufren menos ansiedad al enfrentarse a tareas matemáticas (47% frente al 62% de mujeres).

Fuente: http://www.consumer.es/web/es/educacion/2009/03/06/183877.php

Miedo matemático

2009-03-06T12:07:00.000-08:00

Si intentar resolver un problema matemático te provoca tensión, preocupación, inquietud, irritabilidad, impaciencia, confusión, miedo y bloqueo mental, no hay duda de que eres víctima de la “ansiedad matemática” o miedo extremo a esta asignatura.

Este mal es bastante común, según revela un nuevo estudio realizado por expertos en Didáctica de la Matemática y Psicología Evolutiva de la Universidad de Granada publicado en la revista Investigación en Educación Matemática. Tras aplicar a 885 estudiantes de primer curso la Escala de Ansiedad Matemática de Fennema-Sherman, un cuestionario validado por expertos de todo el mundo que se utiliza desde los años 70, los investigadores han llegado a la conclusión de que 6 de cada 10 estudiantes universitarios sufre ansiedad matemática. Ésta podría definirse como “el pánico, indefensión, parálisis y desorganización mental que surge cuando a un sujeto se le exige resolver un problema matemático”.

Según concluyen los investigadores, un efecto indirecto de este tipo de ansiedad es que pueden condicionar negativamente el tipo de carrera que eligen los estudiantes españoles. Dicho de otro modo, muchos universitarios eligen carreras distintas a las que realmente querrían para evitar cursar asignaturas relacionadas con las matemáticas.

Fuente:http://www.e-consulta.com/tlaxcala/index.php

option=com_content&task=view&id=8973&Itemid=58

Instinto para las Matemáticas

2009-02-26T18:51:00.000-08:00

"No me considero en absoluto una mente privilegiada", le cuenta María Rodríguez a AULA en una de las clases de Estalmat en Madrid. "Se nos dan bien las Matemáticas, pero sólo porque aplicamos bien la lógica donde hay que aplicarla", añade su compañero Fabián López.

Tanto María, de 14 años, como Fabián, de 13, acuden los sábados por la mañana a la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense para desarrollar su capacidad matemática con explicaciones y problemas que se discuten en grupo. Como ellos, más de 500 jóvenes de ocho comunidades (Madrid, Cataluña, Andalucía, Canarias, Castilla y León, Valencia, Galicia y Cantabria) participan en un proyecto de detección y estímulo del talento precoz en Matemáticas denominado ESTALMAT.

"A la prueba de selección de Madrid, que se celebra siempre en mayo, se presentan unos 300 candidatos cada año y la superan sólo 25" explica Mercedes Sánchez, profesora de la iniciativa. Los chicos, de entre 12 y 14 años, tienen que vérselas con seis problemas en los que lo más importante no es dar con la solución. "Nos fijamos en cómo organizan las cosas, en qué ideas les sugiere el planteamiento, en su visión geométrica, etc". Para finales de junio la selección suele estar concluida, y a comienzos de septiembre los elegidos acuden a un campamento en la sierra en el que empiezan a conocerse.

"En Navidad nos organizaron un concurso llamado Matemáticas al Sprint en el que las distintas comunidades competíamos on-line" recuerda Fernando de Meer, de 13 años. "Fue genial", dice Marta Lorente, también de 13, "teníamos que resolver problemas en el menor tiempo posible y consultando con los compañeros, como en los programas de la tele".

La mayor parte de los estudiantes que terminan el programa se matricula en la universidad en Matemáticas y en Informática. "Yo, en cambio, quiero estudiar Arquitectura o Diseño de Modas", opina María Rodríguez, "por eso la Geometría es lo que más me gusta". En este campo, los alumnos disponen de equipos con un programa específico que les permite desarrollar trabajos creativos como la reconstrucción, por ejemplo, de un mosaico de la Alhambra. Si quieres ser el primero en enterarte de la convocatoria de las próximas pruebas para Estalmat, puedes consultar su web (www.estalmat.org) a partir del próximo mes de abril.

Fuente:http://aula.elmundo.es/noticia.cfmidTipoPortada=1&general=1&idComunidad=&idPortada=208&idNoticia=8363

Un científico en ciernes

2009-02-24T13:33:00.000-08:00

Cuarenta y seis cerebros se concentraron el pasado 23 de enero en la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad del País Vasco (UPV). Su reto: salir vencedores de la complicada olimpiada matemática autonómica, que se libró a lo largo de seis horas. Resultó vencedor un estudiante que, por su currículum, arrasaría todas las quinielas: el joven bilbaíno Josué Tonelli.

Tonelli resolvió con agudeza los seis problemas matemáticos: "Dos de geometría, otro de aritmética, otro de sucesiones y álgebra, uno de lógica y un último de conjuntos". Hace memoria este chaval de 18 años, cuya habitación, repleta de cálculos, revela la pasión que desde muy joven sintió por la ciencia.

El alumno del colegio El Salvador Maristas de Bilbao supo la semana pasada que el jurado lo considera el alumno más brillante de Bachillerato en Euskadi, al menos en materia matemática. "Me había preparado bastante. Supongo que algunos problemas los hice mejor que otros", añade con humildad.

Su media de 9,44 confirma que le sobra inteligencia. Pero el blog que publica desde la Semana Santa de 2008 en la Red demuestra que además de cerebro, cosecha una gran inquietud. En "La ciencia vista por Josué Tonelli", el estudiante explica todas las semanas algún aspecto de la ciencia. "Empezó como un trabajo para clase, pero después he seguido haciéndolo y ya llevo un año. Procuro escribir un artículo a la semana".

Un futuro investigador

El joven explica que escribir la bitácora le permite dos cosas: por un lado, "aprender", ya que le obliga a realizar una "pequeña investigación" para preparar cualquier artículo; en segundo lugar, con su blog logra hacer eso que, dice, falta en nuestra sociedad, "divulgación científica". Esta semana toca la teoría de la relatividad.

Tonelli estudia el último curso de Bachiller y ya tiene pensado cuál será su futuro. Pretende estudiar Matemáticas y Física en la Universidad pública vasca, "a la vez", si le dejan. "Quiero dedicarme a la investigación teórica", resume. El estudiante se muestra convencido de que la sociedad tiene una idea errónea de la investigación. "Hay que decirle a la sociedad que la investigación es fundamental. La investigación no es solamente el genio que aparece de repente con una idea única, sino que detrás de él hay un edificio de gente que ha ido construyendo ideas más pequeñas".

Es el primero de su clase en Matemáticas, el que explica a los demás los conceptos que no han entendido. ¿Se aburre en clase? "A veces". Tonelli se queja de que la formación española en colegios e institutos trata a las Matemáticas como una serie de fórmulas "que deben aplicarse una y otra vez, cambiando sólo los números o las variables". Dice que, si por él fuera, la educación científica giraría más hacia "el razonamiento". "Lo que más me interesa es por qué son así las cosas, no que las cosas sean así y ya está".

A por el premio nacional

El siguiente paso de la olimpiada que organiza todos los años la Real Sociedad Matemática Española es el certamen nacional, que en esta edición se celebrará en Gerona. Tonelli acudirá a la cita, que tendrá lugar entre el 26 y el 19 de marzo, acompañado de los otros dos alumnos vascos clasificados: Javier Irigoyen Muñoz, en segundo lugar, y Asier Oria Carreras, en el tercer puesto, ambos del colegio Urdaneta de Loiu, en Vizcaya.

Los seis primeros clasificados en esta segunda fase se harán con una medalla de oro y con un premio en metálico de 750 euros, además de formar parte del equipo olímpico español que participará en la quincuagésima Olimpiada Matemática Internacional, que se celebrará en julio en Bremen (Alemania).

Les acompañe o no la suerte a estos tres estudiantes vascos en Girona y, en su caso, en Bremen, por el momento ya se han llevado un premio en metálico y el honor de apuntar en el currículum que una vez fueron los alumnos más brillantes de Euskadi.

Un niño de primer ciclo de Infantil genera más gasto anual que un universitario

2009-02-24T13:20:00.000-08:00

Un niño del primer ciclo de Educación Infantil (de 0 a 3 años) genera unos gastos de enseñanza superiores a los de un universitario, según los datos facilitados ayer por el Instituto Nacional de Estadística (INE) de la Encuesta sobre Gasto de los Hogares en Educación. La fase más temprana de escolarización cuesta a los padres una media de 1.581 euros anuales, mientras que la fase universitaria genera 1.255 euros de gasto. El gasto medio anual nacional por estudiante quedó establecido en 1.099 euros.

En el capítulo de gastos, el INE incluye las clases, las clases particulares, las actividades extraescolares, los servicios de comedor y transporte y los libros, uniformes y mochilas, así como los pagos a asociaciones de padres. El gasto medio en la enseñanza pública asciende a 658 euros; en la privada concertada, más del doble: 1.433, y en la privada sin concertar, cuatro veces más, hasta alcanzar la cifra de 2.804 euros anuales.

El 40 por ciento del gasto total de los hogares españoles en educación se fue para las clases lectivas, el 30% para los materiales escolares, y el 15% para los servicios complementarios como comedores y transporte escolar. El equipamiento escolar supuso el pasado año un gasto medio por alumno de 328 euros, incluyendo los libros de texto, los uniformes y los equipos deportivos, y es Primaria la que se obliga a un mayor esfuerzo de gasto, con 462 euros. El INE asegura que cada estudiante provocó un gasto de 380 euros en actividades extraescolares, de las que las clases particulares se llevan la mayor parte del dinero. Según la encuesta, un 43 por ciento de los escolares recibe clases particulares de apoyo, sobre todo en las asignaturas de Matemáticas e Inglés.

Los 1.581 euros que cuesta al año escolarizar a un niño de 0 a 3 años se desglosa en 1.172 euros por las clases lectivas, 182 euros de material escolar y 691 euros de comedor escolar (un servicio que utiliza el 29 por ciento de los niños de esa edad). La fase de escolarización más barata (exceptuando la Formación Profesional y una fase de Infantil) es la ESO, con 1.030 euros anuales de media, gracias a los escasos porcentajes de alumnos que emplean los comedores (no llega al 10%) y el transporte (el 13,6%).

Por otra parte, ayer se reunió la Mesa General de la Función Pública para la aprobación de la plantilla docente de Asturias del próximo curso. La plantilla, con 9.331 profesores en total, será ratificada esta tarde, en una nueva reunión de la Mesa. Los representantes de la Administración negaron todas y cada una de las propuestas sociales que los sindicatos habían presentado, como el cobro de sexenios para el personal interino o la reducción de la jornada lectiva para los maestros (ahora establecida en 25 horas semanales). A la entrada, protesta de los sindicatos. CC OO denunció ayer la nula disponibilidad de Educación a negociar las plantillas docentes.

Infantil. 1.er ciclo: 1.581 euros.
Infantil. 2.º ciclo: 1.019 euros.
Primaria: 1.063 euros.
ESO: 1.030 euros.
Bachillerato: 1.229 euros.
FP Grado Medio: 552 euros.
Ciclos formativos de Grado Superior: 660 euros.
Universidad: 1.255 euros (885 en clases, 207 en residencia, 75 en material escolar y 82 euros en clases extraescolares).

Fuente:http://www.lne.es/secciones/noticia.jsp?pRef=2009022400_46_729416__Sociedad-y-Cultura-primer-ciclo-Infantil-genera-gasto-anual-universitario

La matemática de los embriones

2009-02-24T13:11:00.000-08:00

Los avances científicos han logrado que decenas de parejas con problemas de fertilidad hayan podido tener un hijo. El auge de los métodos de reproducción asistida es innegable debido a la creciente incidencia de la esterilidad, especialmente entre la población masculina, o una maternidad cada vez más tardía. Estos y otros factores han derivado en la dificultad de procrear de forma natural y en la necesidad de recurrir a ayuda externa.

Esta realidad social constituye el telón de fondo de la tesis que el viernes defenderá en Donostia Dinora Araceli Morales. Esta mexicana, que forma parte del equipo de investigadores Intelligent System Group de la UPV, lleva algo más de tres años trabajando en Los clasificadores bayesianos en la selección embrionaria en tratamientos de reproducción asistida. Este estudio aúna las dos especialidades de la joven, que es ingeniera informática y con formación en neurociencias. «Mi inclinación es hacia el mundo biológico y a modelarlo a través de los números». Y a eso ha dedicado los últimos años, a investigar cómo las matemáticas pueden contribuir a la concepción de un bebé. Bajo la dirección de Endika Bengoetxea y Pedro Larrañaga, la gestación de la tesis ha servido para alumbrar dos trabajos que han sido publicados en las revistas especializadas Computer Methods and Programs in Biomedicine y Computers in Biology and Medicine.
Analizar la morfología

Los investigadores han desarrollado un sistema de clasificación matemática que permite seleccionar embriones humanos para su uso en tratamientos de reproducción asistida. Para ello, se han basado en la morfología de los embriones con el fin de proponer los mejores candidatos a ser implantados en el útero de la mujer.

Para uno de los trabajos, emplearon la información de 63 casos del programa de fertilidad de la Clínica del Pilar ubicada en San Sebastián. Dinora Araceli Morales explica que analizaron la evolución de tríos de embriones, «basándonos en la legislación española, que permite transferir al útero un máximo de tres embriones».

Para entender estos estudios es inevitable hablar de los clasificadores matemáticos bayesianos. «Utilizan la regla de Bayer, que es capaz de predecir, en base a información a priori, la viabilidad de implantación de los embriones», cuenta la investigadora.
En uno de los trabajos, analizaron distinta información, desde el historial clínico de las parejas (calidad del esperma, problema de infertilidad...) hasta características del cigoto (célula resultante de la fusión de dos gametos) y los embriones. Con la ayuda del microscopio, midieron y clasificaron también blastómeros (células animales indiferenciadas originadas al segmentarse el cigoto), su grado de fragmentación...

Esta información se procesa con el método matemático bayesiano «para predecir la probabilidad de que un embrión llegue a implantarse en la mujer si fuera transferido. Este estudio está enfocado a la viabilidad de implantación del conjunto», explica la ingeniera. Además, estos clasificadores «aprenden a partir de la caracterización de los casos». Es decir, 'archivan' la información y los resultados «y van aprendiendo».

El segundo trabajo se centró en validar si los clasificadores bayesianos «son capaces de seleccionar el mejor embrión». Tras analizar 249 fotografías de embriones de la base de datos del centro Génesis de Roma, comprobaron la altísima tasa de acierto (superior al 90%) del clasificador wrapper-Tan. Lástima que no tenga un nombre más apropiado para un bebé.

Fuente:http://www.diariovasco.com/20090224/al-dia-local/matematica-embriones-20090224.html

¿Se seguirá expandiendo el Universo indefinidamente?

2009-02-22T11:37:00.000-08:00

Las matemáticas son la clave para saber si el Universo va a continuar expandiéndose o si, por el contrario, volverá a contraerse.

La forma del Universo está todavía sin determinar.

Madrid. Las matemáticas ayudan a conocer si el Universo se seguirá expandiendo indefinidamente, como hace desde los últimos 15.000 millones de años, o por el contrario si volverá a contraerse, según afirmó hoy el profesor titular de Geometría y Topología de la Universidad de Cantabria, Fernando Etayo y recoge el Servicio de Información y Noticias Científicas (SINC).

"La expansión o contracción del Universo depende de la cantidad de materia que contenga. Además, ésta determina la geometría del Universo, los físicos tratan de medir la materia del Universo y los matemáticos ofrecen los modelos geométricos posibles", indicó el experto, al tiempo que señaló que estos procesos están determinados por la geometría.

No obstante, Etayo recordó que estas relaciones pueden ser de dos tipos: a partir de problemas concretos, donde se buscan modelos matemáticos que puedan solucionarlos, o bien cuando teorías puramente matemáticas se utilizan con el paso de los años para dar una explicación a los fenómenos de la realidad.

Dentro de esta primera clasificación es donde se encuentra la denominada 'geometría euclídea', en homenaje a Euclídes, que sentó las bases de esta tipología hacia el año 300 a.C. En la segunda clasificación aparecen las geometrías no euclídeas, y que son las que se usan para explicar modelos de Cosmología del Universo. "Por eso, en mi opinión, ha sido tan necesario comprender la geometría no euclídea para entender la forma del Universo, una forma por cierto, todavía sin determinar", puntualizó el experto.

De hecho, la cuestión de las geometrías no euclídeas y la forma del Universo no es sólo un hito importante en la historia de las matemáticas, sino que es el ejemplo que abrió la discusión sobre el significado de la verdad en las matemáticas y sobre el papel que tenían en la descripción del Universo físico.

La evaluación internacional Pisa medirá cómo leen textos electrónicos nuestros estudiantes

2009-02-15T14:48:00.000-08:00

En promedio, en los salones de clase colombianos 30 niños comparten un computador, lo que dificulta su buen uso.
Saber buscar información en Internet, usar hipertextos, construir conceptos a través de resultados hallados en documentos electrónicos, es un nuevo reto al que se enfrentan los estudiantes del mundo.
La prueba internacional Pisa lo evaluará en mayo y Colombia se medirá con los países más desarrollados del mundo. Pero, ¿estamos preparados?, ¿cuál es el panorama de las escuelas para responder a ese desafío teniendo en cuenta el acceso a la tecnología?
La realidad es que, en promedio, en las aulas de clase 30 niños comparten un solo computador y, según cifras del Gobierno, el 70 por ciento de las escuelas poseen computadores pero solo el 60 por ciento tienen conexión a Internet.
"En los colegios donde hay infraestructura los muchachos vuelan, se meten a páginas web y están acostumbrados a bajar información pero escasamente la analizan. Son mecánicos pero no reflexivos", dice Darío López, un maestro de Medellín.
Internet no es bien utilizado
Y es que, según Carmen Ricardo, directora de educación de la Universidad del Norte, los estudiantes usan Internet con facilidad para actividades sociales pero no saben aplicarlo en la vida académica.
"Les faltan competencias para investigar y seleccionar lo que encuentran en Internet. Normalmente usan lo primero que ven", asegura.
El conocimiento de los maestros sobre nuevas tecnologías también incide en el panorama. Andrés Chiappe, director de la Maestría en Informática Educativa de la Universidad de la Sabana, dice que hoy los maestros hacen un uso más cotidiano de las nuevas tecnologías pero "todavía no lo trascienden a las dinámicas del aula".
En el 2010, según el Plan Decenal de Educación, las instituciones educativas deberán adaptar su currículo a nuevas tecnologías y 80 por ciento de los maestros tendrán que incluirlas en sus aulas.
Lo que está claro, por lo menos, es que ya se pasó de creer que esto es solo un asunto del profesor de informática y ahora se incluye en otras áreas.
"Se está empezando a caer en cuenta de que le sirven al maestro de matemáticas y de biología para generar mejores comprensiones sobre esas áreas", explica Chiappe.
En qué consiste la prueba
Pisa es una prueba que hace la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde), que reúne a los países más ricos, y evalúa qué saben los jóvenes de 15 años del mundo sobre ciencias, matemáticas y lectura.
En la última evaluación, cuyo énfasis era ciencias naturales, Colombia quedó 53 entre 57 países que la presentaron. En ciencias y matemáticas los resultados no fueron buenos pero en lectura el puntaje mejoró aunque tampoco fue el mejor (385 puntos de 484 que fue el fue el promedio de países de la Ocde).
Por eso, ¿si no nos fue de maravilla en lectura de textos impresos a los que estamos más acostumbrados, cómo nos irá en esta nueva prueba de lectura de textos digitales?
Para José Daniel Bogoya, experto en esta prueba, "los resultados de una evaluación de lectura digital no serán muy diferentes a los que tiene el país en las pruebas de lectura con lápiz y papel".
Además, según explicó al diario El País de España Andreas Schleicher, director de Pisa, esta nueva prueba electrónica no requiere tanto conocimientos de tecnología sino que busca analizar las "competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología".
Se busca rapidez y capacidad de análisis
Presentar este nuevo examen digital es opcional pero 60 países ya decidieron que lo harán. De Latinoamérica, solo se atrevieron Colombia y Chile.
Francisco Reyes, subdirector de logística del Icfes, explica que, además de la prueba en lápiz y papel (que es la de matemáticas, ciencias y lectura), 2.000 estudiantes de 170 colegios de 25 departamentos harán la electrónica.
Para esta evaluación, dice Reyes, solo se requieren computadores con características básicas que hayan sido fabricados a partir del 2002 y que serán equipados con un simulador de navegación web.
Así, el sistema les hará preguntas a los estudiantes y ellos, como si navegaran en Internet, tendrán que reunir información para responderlas.
"Es una experiencia similar a estar en una página web. Permite ver cómo acceden a archivos tipo gráfico, hacen hipertexto o comienzan en un punto y se van yendo hacia otras partes", explica Reyes.
Pero además, según Andreas Schleicher, director de Pisa, quieren ver cómo juzgan la información que encuentran en la red, si dudan de ella o la analizan para verificar que sea cierta.
Para responder la prueba, los estudiantes tendrán una hora, porque el objetivo también es ver en cuánto tiempo lo hacen. Los niños, que fueron elegidos aleatoriamente para presentarla, harán primero la prueba de lápiz y papel con sus compañeros y al final tendrán tiempo para la digital.
El año pasado se hizo en el país un piloto de esta prueba electrónica pero los resultados están siendo evaluados por un consorcio internacional. Así que la prueba de fuego para la escuela colombiana en la era digital comenzará a jugarse en mayo.

La profesión mejor considerada

2009-02-14T15:09:00.000-08:00

El día de Reyes, la edición digital del periódico Wall Street Journal publicaba un artículo en el que resumía un estudio realizado por una importante web estadounidense de orientación laboral. El estudio establecía una lista con las 200 mejores profesiones, según diferentes criterios, como proyección profesional, ambiente laboral, salario, exigencia física o nivel de estrés, por citar algunos. El análisis realizado tiene gran importancia, sobre todo en los tiempos que corren, inmersos en una profunda crisis, y puede servir para orientar a nuestros jóvenes en la búsqueda de un futuro laboral adecuado: ¿Qué trabajo escoger? ¿Qué carrera permitirá trabajar en un sector de alta demanda laboral en la próxima década, con un sueldo digno y buenas condiciones laborales? Antes de continuar conviene mencionar que los resultados del estudio, realizado por Les Krant, se basan en datos del departamento estadounidense de Estadísticas del Trabajo, aunque podemos suponer razonablemente que son extrapolables a Europa.

Y ahora lo que están esperando, el Top Ten de los mejores empleos, con una breve descripción de las tareas habituales de los tres primeros: 1. Matemático (Aplica teorías matemáticas y ecuaciones para enseñar o resolver problemas); 2. Estadístico en seguros (Interpreta estadísticas para determinar probabilidades de accidentes, enfermedades, desastres naturales, etc.); 3. Estadístico (Tabula, analiza, e interpreta los resultados numéricos de experimentos y estudios); 4. Biólogo; 5. Ingeniero de Software; 6. Analista de Sistemas de Computadores; 7. Historiador; 8. Sociólogo; 9. Diseñador Industrial; 10. Contable. En el contexto español, los tres primeros empleos se pueden considerar en el ámbito de las Matemáticas, pues los estudios de Estadística están incluidos habitualmente en esta disciplina.

El trabajo reconoce así que la profesión de matemático tiene y seguirá teniendo demanda en el mercado de trabajo, entre otras cosas por su versatilidad. Como se explica en el estudio, un matemático puede emplearse en una universidad, en un laboratorio médico, en una productora de cine, o en el sector informático, financiero, farmacéutico, aeroespacial o incluso en aseguradoras. El Departamento del Trabajo de Estados Unidos estima que la demanda de matemáticos subirá en un 10% de aquí a 2016. ¿Y qué ocurre en España? La situación es francamente buena. La Real Sociedad Matemática Española publicó un estudio que muestra que el paro es prácticamente nulo entre los matemáticos. La salida docente (universitaria o en la enseñanza secundaria) ha dejado de ser la única hace ya mucho tiempo.

Fuente: http://www.laverdad.es/murcia/20090214/sociedad_murcia/profesion-mejor-considerada-20090214.html

2009-02-12T16:37:00.000-08:00

Transposición didáctica

Se llama transposición didáctica al proceso por el que un saber se convierte en un objeto de enseñanza.

La educación formal es un proceso en el cual ciertos contenidos son transformados para su enseñanza. Para ello, el docente entra como autoridad transmisora y reproductora de los contenidos curriculares, y en su tarea se gestan resultados nuevos, que nunca son exactamente equivalentes a los contenidos dispuestos con anterioridad.

La transposición didáctica es el proceso por el cual ciertos contenidos seleccionados como aquellos que se deben enseñar en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseñables. Para que ello sea posible debe operar un doble proceso de descontextualización y recontextualización, que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedagógicos. En palabras de Chevallard: La transposición didáctica es la transformación del saber científico o saber erudito en un saber posible de ser enseñado. La contenidización o pedagogización de contenidos iniciales, provenientes del campo cultural de una sociedad en sentido amplio, es un proceso complejo que sin lugar a dudas deber ser revisado constantemente para mantener alto el nivel de actualización de la educación.

En el proceso de traducción de los contenidos podemos identificar algunas operaciones frecuentes. La simplificación, modificación y reducción de la complejidad del saber original; y la moralización del contenido. Generalmente en la transposición didáctica se dan por sentados saberes anteriores y necesarios para poder moverse en el marco del contenido a enseñar. Hay determinadas actitudes y predisposiciones necesarias para, por ejemplo, desarrollar un pensamiento lógico-matemático que no están incluidas en el proceso de transposición. El mecanismo de transposición deja a la luz cuáles son los saberes aptos para enseñar y aquellos que no pueden ser escolarizables. La idea de la transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno. Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, el autor presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una base sólida para el desarrollo de las didácticas específicas, situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Transposici%C3%B3n_did%C3%A1ctica

2009-02-12T10:44:00.000-08:00

Jóven matemático cubano alcanza premio internacional

Santiago de Cuba, 11 feb (PL) El doctor Mijail Borges Quintana, profesor de la Universidad de Oriente (UO), alcanzó el Premio Internacional de la Academia de Ciencias del Mundo en Desarrollo(TWAS), informaron hoy fuentes de la institución docente.

Ese reconocimiento fue concedido conjuntamente con la Academia de Ciencias de Cuba, que en el 2007 le confirió su Premio anual.

La TWAS concede el mencionado reconocimiento para enaltecer el aporte de científicos oriundos de países en vías de desarrollo en los campos de la Biología, la Química, la Física, las Matemáticas, y las ciencias médicas, de la tierra, la agricultura y la ingeniería.

En la relevante trayectoria de Borges resaltan sus 12 publicaciones incluidas en Bases de Datos de Prestigio Internacional y su selección por la Organización Internacional de Matemáticos para participar en el Congreso mundial de esos especialistas en 2006.

Docente de la Facultad de Matemática y Computación de la UO, Borges asistió igualmente al Encuentro de Álgebra Computacional y sus Aplicaciones, de Sevilla, España, como parte de la amplia proyección internacional de sus investigaciones científicas.

También ha elaborado monografías para la docencia y registró el PLEC++, un software encaminado a las asignaturas de optimización en las carreras de Matemática y Ciencias de la Computación, junto a un significativo trabajo en pos del acercamiento a esas disciplinas por los estudiantes cubanos.

Borges profundiza en temas relacionados con el Álgebra Computacional y particularmente las aplicaciones de la Teoría de las Bases de Gröbner, en lo cual ha recibido el aval de prominentes científicos extranjeros especializados en esos campos.

Desde el 31 de octubre último y hasta el próximo 20 de noviembre se instituyó en el país el Año de la Matemática, con motivo de los 30 años de la Sociedad Cubana de esa ciencia básica y a favor de su auge.

Fuente:http://www.prensalatina.com.mx/article.asp?ID=%7B959EE7FF-1BBB-4C16-AB2A-8F07EE372513%7D&language=ES